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答辯的時間仍然是統一規定的陳述七分鐘、提問八分鐘。

「好了，下一位。」

這位妄圖提前「結束答辯」的學生，被問得暈頭轉向，一臉懵地下了台，填他的答辯記錄表去了。

每位學生的記錄表上，都要求記錄老師指正的問題。

這個學生是第一個上台答辯的，幾位老師尚且有耐心，態度也很溫和，並沒有一來就給人家一個下馬威。

但越是進行到後面，越是「什麼人都有」，態度端不端正、準備充不充分，其實一眼就看得出來。

所以辛然他們逮住了好幾個濫竽充數的刺兒頭學生。

「我的陳述到此結束，請、請老師批評。」

後面的學生都吸取了第一個的經驗教訓，默默地改了口。

辛然點點頭，專注地看著手上的報告，說：

「好，那我不客氣了。」

學生：「……」

辛然推了推眼鏡，語氣平緩地開口：「你的題目是《求證比興手法的起源》。」

學生僵硬地點點頭。

辛然看著他，繼續說：「我仔細看了你的立題部分，你想表達的是，比興手法的起源是《詩經》，對嗎？」

學生磕磕巴巴地說：「是、是的。」

辛然一手撐著下巴：「怎麼『求證』的？」

學生迅地在腦內尋到了一套說辭：「我、我查閱了文獻，可、可以這樣認定。」

辛然微微點頭，卻不是認同他的意思：「什麼文獻？」

學生艱難地組織語言：「就是一些……一些別人的論文。」

辛然把他的報告整理齊，放到一邊，並說：

「唔，在查閱文獻、斷章取義地借用別人的學術觀點之前，我建議你先好好閱讀一下中國文學史的本科教材，至少加深一下對《周易》卦辭和爻辭的理解。」

辛然話畢，看向旁邊兩位老師：

「我的問題問完了，簡老師和燕老師有什麼其他的問題要問嗎？」

燕婉笑著擺擺手，而簡明點點頭，接過話音：

「我贊同辛老師的看法。這位同學，你的立論和立題依據都不太嚴謹，『起源』這個問題本來就是一個學術難題，你對此的界定是什麼？指第一次出現『比興』的用法，還是指它在文學作品中大量運用的時候？」

學生支支吾吾，說不出個所以然。

簡明也沒想他回答，只說：「你的界定有些籠統，希望下來好好思考一下，不然後面寫論文的時候會有困難。」

簡明依舊板著一張臉，音量不大卻很沉穩，整個人就是一個大寫的「嚴肅」，雖然他只是在就事論事而已。